四年级语文《巨人的花园》教学反思精品多篇

[编辑]四年级语文《巨人的花园》教学反思精品多篇为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

《巨人的花园》教学反思 篇一

童话一向是孩子们喜爱的一种文体。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。

在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的'时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，收集有关幸福的名人名言，把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

《巨人的花园》教学反思 篇二

本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点：

1、启发疑问，展开想象： 学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。

2、移情表演，互动交流： 把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！在交流中他们在解读生命，感悟人性。

3、思维碰撞，言语实践： 没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。

巨人的花园教学反思 篇三

《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计，再根据学生的实际进行修改，下面就针对自己的教学谈谈感受：

一、插曲，设置悬念

上课开始，直接向学生介绍：今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他回答：“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真正美丽的事物”的思考。

二、词语，浓缩画面

出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语，学生感觉温暖，于是我及时板书“温暖”，但温暖是板书在后面的。接着让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会温暖，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了一定的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，应该根据课本来说句子。然后把词语放在具体的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组相同，让学生充分感知寒冷，并板书。

这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢？”

三、研读，感悟冷酷

先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好像自己就是那冷酷的`巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们伤心、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”

四、思辨，感受不幸

让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”让学生找出变化，并明白原因：幸福来源于宽容、善良，愿与人共享美好的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很清晰了！

五、我的感受

这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么？课堂上针对学生的回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答问题积极主动，有效性高！真实的课堂才是最好的课堂！

《巨人的花园》教学反思 篇四

在本节课的教授中，我改进了整个教学思路，在课堂上充实了更多的内容，让学生在学习新课的同时，掌握阅读和写作的方法。

首先，在板书课题后，进入老项目“整体感知”。在与学生探讨了文章的中心故事后，我提出了“可以通过课题来获取信息”的方法。这对于学生是十分有用的一种方法。在做阅读题时，题目里一定包含了大量的信息，与其反复读文章找中心故事，不如通过题目迅速抓住文章的中心，还不容易跑题，提高效率就要提高资源的利用率。

然后，我提出“在作文时，如果没有给 ……此处隐藏3646个字……p>

但在教学中，我没有合理安排好时间，各个板块的时间安排不够合理，使一节课没有完整的结束。此外，在学生表述的时候我的导向有偏差，使得学生在"发明为何会有这些功能 "的问题上受到限制，使得语文教学有了科学的影子，这些都是自己还要不断改进的地方。

巨人的花园教学反思 篇七

《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣，得靠教师的精心引导，孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。

《巨人的花园》一课讲完了，我感受较深的有以下几点：

一．注重导入，增强学生兴趣

为了激发学生的兴趣，我和同学玩对诗的游戏，因为今年开学初我就锻炼学生在课前三分钟积累古诗，所以根据学生的生活体验来玩这个游戏学生的兴趣非常浓，这样自然而然作为奖励带领孩子逛逛花园欣赏图片，让学生感受花园美景并夸夸花园，意在与课文中的花园更好地贴近，从而导入课题。

二、注重情感因素，在想象中成长：

我抓住花园情景的变化和人物态度的变化，给学生想象的空间，比如巨人三次赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情？什么样的动作？又如小男孩用会说话的眼睛凝视着巨人，虽然他没有说出来，但是用他那会说话的眼睛好像对巨人说什么？还有巨人在小男孩无声的凝视下的幡然醒悟，明白了什么？这些重要的内容我就引导学生大胆想象，揣摩人物的心里，让学生通过想象进入到童话的意境中，使之感同身受。内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合，这样既加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的能力。

三、注重言语实践，在训练中增强学力。

语文注重的是听说读写，在整节课中我有强烈的语言训练意识，让学生在一种轻松，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。在紧扣生活体验幸福的环节中，我让同学互相分享快乐的事，充分让学生进行写话、说话的训练，更是深化对寓意的心领神会。既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

四、注重教学生长点，在读中悟理。

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感受深深地植入内心深处。

在教学设计中，我非常注重“读”，不是漫无目的地读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，把情感融于语言文字训练中。如学生在找到体现花园美丽和寒冷的语句时，我充分让学生根据自己兴趣选择性的朗读，体现了自读自悟，再让学生们进行挑战性的读或男女分读：又如巨人的三次语言，通过对比朗读感受巨人的任性冷酷；对文中结尾巨人将花园还给孩子，和孩子分享快乐的朗读等等，换而言之，就是我让学生重在通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私：懂得与人分享的快乐的熏陶与感染。学生的思维、情感在反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富。通过读揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更有价值。

五、注重小组合作，体验参与的快乐

在教学时，我以小组合作、探究为重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂人物思想，体验参与、合作的快乐，让每一位学生学有所获。

教学是一门缺憾的艺术，如果课堂中我能大胆放手，给学生更多的时间尽情地说，那学生的口语表达能力将会有更大的提高，学生也会成为真正意义上的主人。总之，一节课优缺并存，我将不断探索、反思、总结，将课堂真正的还给学生，让课堂成为学生快乐学习的场所。

《巨人的花园》教学反思 篇八

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。教学重点难点是：

1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。

2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的内容。主要是认识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。

一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，应该先引导学生理解单元提示的内容，让学生在了解总的内容的基础上学习新的知识。先学习有关童话的知识，询问他们对童话的了解和理解。激发学生的兴趣，让他们对本单元的课文能保持一种好奇、喜爱的心情，为后面的上课做好准备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。

《巨人的花园》教学反思 篇九

童话一直是孩子们喜欢的文学形式，不管是书籍、影片、还是动画，都爱读、爱看，他那动人优美的语言和离奇虚幻的情节总能把人们带入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇课文是英国王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，快乐与人分享才是真正的快乐。课文通俗易懂又生动有趣，非常适合朗读。教学时，我把朗读设为学生学习探究的主要手段，精心引导，让学生在自读自悟中主动探究这篇童话的意蕴，掌握阅读童话的技巧。

１、品味巨人的言行，引导学生想象，体会巨人性格的前后变化。当巨人看到孩子在自己的花园里玩时，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，

２、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。这里我是这样启发的：“同样一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”让学生结合上下文自由说说原因，体会到“快乐两人分享，就成了两份，三人分享就有了三分快乐……”的道理。

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