描写冬日的古诗句（精品多篇）

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立冬古诗词

1、《立冬微雨雪偶成》

清：玄烨

朔风拂户牖，梅蕊报门阑。

颁历小春候，同云十日寒。

琼花连雨润，侍女怯衣单。

念彼穷檐苦，还思盘石安。

2、《立冬日野外行吟》

宋代：释文珦

吟行不惮遥，风景尽堪抄。

天水清相入，秋冬气始交。

饮虹消海曲，宿雁下塘坳。

归去须乘月，松门许夜敲。

3、《立冬日宿东峰驿次李五石韵》

明代：范嵩

俄惊节序临冬月，禾黍低低傍水稠。

午夜漏残灯焰小，铜盘风细篆香浮。

寒威渐觉生台馆，疏草何妨载竹篝。

勒马山前回首望，蓟门烟雨正堪愁。

4、《立冬日张瑕瑀馈黄菊花》

清代：胡承珙

三年海外愁风雨，九日尊前感岁华。

病客朝来添白发，故人秋杪送黄花。

炎方本不因人热，正色才能辟物邪。

漫说小阳桃李艳，几番用落见天涯。

5、《今年立冬後菊方盛开小饮》

宋：陆游

胡床移就菊花畦，饮具酸寒手自携。

野实似丹仍似漆，村醪如蜜复如齑。

传芳那解烹羊脚，破戒犹惭擘蟹脐。

一醉又驱黄犊出，冬晴正要饱耕犁。

6、《立冬后风雨》

宋代：刘敞

冷雨欲成雪，高风催过云。

流光随衮衮，吹萚共纷纷。

此去天地闭，向来金石焚。

敝貂宁独恨，四序欲平分。

7、《四犯剪梅花·立冬》

【清】赵熙

吹老西风，乍开门、又是一番天地。一色同云，换千山秋气。黄花病里。镇长守、药炉风味。宵梦惊回，岭梅胎玉，嫩红香里。

年年是春阳信暖，甚冬心乍抱，雪天霏絮。夜柝空村，奈无衣何计。新霜雁尾。送哀角、八方寒吹，鹬蚌还持，鸡虫未了，岁华如水。

8、《立冬》

宋：紫金霜

落水荷塘满眼枯，西风渐作北风呼。

黄杨倔强尤一色，白桦优柔以半疏。

门尽冷霜能醒骨，窗临残照好读书。

这两种版本：一种是由人民教育出版社中学语文室编著、人民教育出版社出版、2001年11月第一版、九年义务教育三年制初级中学教科书、语文第四册（以下简称《初中语文第四册》；另一中版本是由华书局出版、1957年11月版的《唐诗三百首详析》（以下简称《唐诗三百首详析》）。

同一首诗歌在两种版本中，虽然只是存在一个字的差别，但是意境却发生了极大的改变，对其分析比较如下：

一、在《初中语文第四册》中“将军角弓不得控，都户铁衣冷难着。”一句，在《唐诗三百首详析》中却是“将军角弓不得控，都户铁衣冷猶着。”。两种版本中，除了这一句不同之外，诗歌的其余部分完全相同；并且，这一句在两种版本中，仅仅是一个“难”字与一个“猶”字的区别而已。

二、文学作品中的意境，是作者通过丰富的想象，将自己的思想感情与作品中的生活图景融为一体而形成的艺术境界。那么，作者的思想感情必然与文学作品的意境的构建起着必然的联系和一定的决定作用。在作者生活的哪个年代，当时的西域边境的民族关系还是比较融洽的，保持着稳定局面，加之诗人怀着建功立业的远大抱负、对前途充满信心，因此，其边塞诗中洋溢着的理所当然是一种积极乐观、昂扬向上的精神。也正是如此，诗人才会以大胆的想象、新颖的比喻将严寒的大雪比着春天遍野的梨花、萧瑟的冬日才会演化为一片温馨的春光，用绚丽多姿春来替代寒风萧索的冬。从而为全诗奠定了乐观向上的精神世界和艺术氛围；从而使得读者在作品中所感受到的不是冬天的寒冷和萧瑟，而是春天的绚丽多姿和温馨。

三、从美学的角度来看，那挂满的枝条的雪花在形状和色彩上与春季怒放的梨花是那么的相似，简直可以假乱真。那“千树万树梨花”正迎着“春风怒放”已经成为了诗人对象化的活动，也即是说，诗人歌颂着挂满枝头的雪花的美景、颂扬“梨花”的迎春怒放，实际上是他自己本质力量——积极乐观、昂扬向上的精神对象化的结果，从而使得作者的积极乐观、昂扬向上的精神与大雪挂满枝头的生活图景融为一体，这必然构成了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”的这种奇异多姿的艺术境界。此时文学作品中那“树万树迎着春风怒放的梨花”已被建构起来成为现实审美对象，那隐含与文学作品中的“我”，则成为了与被建构起来的现实的审美对象相统一的审美主体，从而确定了主体与客体之间的审美关系。因此，那挂满雪花的枝条在那严寒萧索的冬季之所以会转化为绚丽多姿的迎风怒放的梨花，正是由于审美对象的性质（挂满枝头的雪花与春季迎着温馨的春风怒放的梨花在形状和色泽上都极为相似。）与审美主体的本质力量（积极乐观、昂扬奋进、向上的精神。）相统一的结果；也正是隐含于文学作品中的“我”的审美活动得以展开的结果。严寒的大雪之所以成为“遍野的梨花”；萧瑟的冬日之所以与“温馨的春光”联系起来，这是审美活动产生的必然结果；这是审美主体本质力量对象化的必然结果。也正是由于诗人具备积极乐观、昂扬向上的进取精神，全诗才会呈现出积极乐观、昂扬、奋发向上的艺术氛围。也正是作品中的“我”（审美主体）以一种审美的眼光去看待那萧瑟的冬、漫天的大雪，萧瑟的冬日才会和温馨的春光联系起来；在那严寒的冬季挂满枝头的大雪才会被诗人用大胆的想象、新颖的比喻比作春天遍野的梨花。

四、从意境的角度来看，虽然两种版本中诗歌的前半部分都是咏北地飞雪的情景，但在《初中语文第四册》中，“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”一句中的一个“难”字，只是通过铁衣的寒从侧面反映了天气之寒冷，其间，我们可以感受到铁衣之寒、天气之冷，揣摩出“都护”表现出的心理是一种畏惧和无奈而已，这明显的与诗歌的前半部分营造的意境——“春天遍野的梨花迎着温馨的春风怒放、多姿多彩的意境。”从色调和感情基调上都有着很大的不协调和不统一。诗歌的前半部分在色调上是鲜明的、在思想感情上表现的是一种乐观、奋发向上、进取的精神，而“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”一句中一个“难”字将诗歌的前后意境完全割离开了，首先，既然意境是作者（诗人）通过丰富的相象，将思想感情与作品中描绘的生活图景融为一体而形成的艺术境界，那么，作者的思想感情对意境的构建也应该起着决定性作用；其次，在作者生活的年代，西域边疆的民族关系是比较融洽的，保持着稳定的局面，加之诗人有着建功立业的远大抱负、对前途充满信心，因此，此诗既然是诗人的边塞诗的代表作，那么，其体现的艺术风格也正应如唐人殷璠《河岳英灵集》中称岑参的那样“诗奇体峻意亦造奇。”的那样洋溢着的也应是积极乐 ……此处隐藏4328个字……外面的动静，陈晓冬急忙从房里冲了出来，一看妻子倒在楼梯间，他顾不得多想，抱着妻子下楼，打车就往医院赶。

在医生抢救的过程中，陈晓冬站在急救室外的走廊里痛哭失声，他万没想到，自己会惹来这么大的麻烦。冷静下来，陈晓冬急忙给韩小姐打了电话。韩小姐赶到医院时，蒋诗琪刚好被推出急救室。医生告诉陈晓冬：“大人没事，孩子夭折了！”望着昏睡在手术车上的妻子，陈晓冬差点晕过去。

四天后蒋诗琪出院，夫妻俩身上已经没有一分钱。这趟香港之行，他们整整花掉了8万元。深圳香港宝贝服务公司同情他们的处境，派车把他们接到了深圳，然后为他们买了回南昌的车票。人财两空的蒋诗琪一气之下回了娘家。陈晓冬深感对不起妻子，5月8日，他来到深圳香港宝贝服务公司，要求退还7万元套餐费。深圳香港宝贝服务公司的经理说，蒋诗琪的流产完全是她自身的原因造成的，与公司和医院没有任何关系，因此不同意退款。

陈晓冬便找到方静怡，请求她帮忙，并且许诺，如果7万元退回来，给她一万元好处费。方静怡说公司是按协议办事，她帮不了忙。

5月20日，陈晓冬一纸诉状将深圳香港宝贝服务公司到法院，要求法院判决公司赔偿7万元套餐费。与此同时，蒋诗琪也向南昌市青山湖区人民法院递交了一份诉状，要求与陈晓冬离婚。经法院多次调解，2010年6月9日，深圳香港宝贝服务公司退还了蒋诗琪一半的套餐费35000元。然而，35000元赔偿怎能抹平夫妻俩心头的创伤？

1.借助四季感悟诗的韵味

春夏秋冬，四季轮回，本是不变的规律，然而大自然不用着色，不用雕琢，却将春花秋月、夏雨冬雪变成了人间最美丽的景色。如果把这些美景变成一首首诗，就成了最美的童诗。学习这些诗歌时不能把孩子们关在教室里，要让他们到校园、到大自然中去追寻四季的脚步，这样才能感悟四季诗中的韵味。比如，在春天，可以让孩子们在校园里寻找春的消息。孩子们就会发现，“春天在柳树枝上，荡呀荡；春天在鸟的嘴上，唱呀唱；春天在风筝尾上，摇呀摇；春天在桃花瓣上，笑呀笑”（选自课本中的诗歌《 春天走来了 》，下同），从而感受到春天带给人们的喜悦。而到了秋天，可以让孩子们走进果园，孩子们就会发现，“一只只苹果红了！一串串葡萄亮了！一个个梨黄了！秋天的孩子很顽皮，一个个爬上树梢，在树上，摇！”（《 秋天的孩子 》），从而感受到秋天带给人们的收获。而当雪花漫天飞舞的冬天到来时，可以让孩子们在雪地追逐，孩子们仿佛就能听到“小朋友慢点走，把你的小脚印留给我一行吧！我是冬孩子，等到春天来了，我好踩着你的小脚印回家……”（《 雪的话 》），从而感受到冬天的渴望。结合四季的变化读诗，可以让孩子们读出丰富的情感和独特的韵味。

2.借助想象了解诗的世界

没有想象，就没有创造力，生活就会平淡无奇。有了丰富的想象力，阅读诗歌时就会思维活跃，浮想联翩。儿童是一个最富有想象的群体，虽然外面的世界他们不一定了解，但是教师可以让他们展开想象的翅膀，从而了解诗歌所描绘的世界。比如，每到农忙时节，水田就成了一面面镜子，映照着蓝天、白云和绿树。孩子们对农村或许不太了解，但是通过诗歌，借助想象，他们可以看到插秧时，秧苗“插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上”。（《 插秧 》）这是一幅多么美丽的田园画！还可以让孩子们思绪更自由地驰骋，在一望无垠的草原上，“白云般的羊群是春风的好伙伴，飞奔的骏马是永不消失的闪电，还有胖蘑菇似的蒙古包呀，就像童话里的宫殿”。诵读这首《 草原的春天 》，孩子们对草原充满了无尽的向往！还有那草原上的土拨鼠，在地下打了四通八达的洞穴，“他们敢和所有的猎手捉迷藏/就像一支不可战胜的游击队/真正地拥有自己的天下”。读着《 草原上的土拨鼠 》，美丽的大草原进一步激起了孩子们自由自在、无拘无束的游戏欲望。

3.借助生活寻找诗的踪迹

生活是一本打开的儿童诗集。童诗，就藏在生活的丛林里，奔跑在弯曲的小径上，飘荡在明净的湖水之上，成长于绿色的田野里……要学会借助生活寻找诗的踪迹。寻找，就是激活，激活生活的诗意。因此，语文教师每天都要和孩子们一起阅读，一起寻找。清晨，校园小道旁的绿叶上，晶莹的露珠在闪耀。孩子们俯下身子，就能找到童诗：“谁都不要告诉好吗？清晨，庭院角落里，花儿，悄悄掉眼泪的事。”（《 露珠 》）学校的小树林，孩子们凝神聆听，就能找到诗：“沙沙沙——沙沙沙——却又读不懂，你听，一边读还一个劲儿地问着，啥啥啥？啥啥啥？”（《 爱读书的风 》）实践活动课上，孩子们来到草地上，在秋天的落叶上就能找到诗：“蚂蚁爬上去，把它当作运动场；毛虫爬上去，把它当作棉被抬回了家……”（《 秋叶 》）天冷了，学校的水池里，鱼儿还光着身子在游，孩子们会关切地问：“它们怎么就不怕着凉，不会感冒？”（《 鱼儿 》）当冬天第一株腊梅悄然绽放，孩子们会惊喜地发现：“腊梅花，脸儿黄，身上不穿绿衣裳。大雪当棉袄，风来挺胸膛……”（《 腊梅花 》）五彩斑斓的生活里处处有诗，只要有一双善于发现的眼睛，就会拥有一个缤纷的世界。

4.借助童话尝试写诗

儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，正如著名儿童诗作家金波所说：“他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。”在读诗的过程中，培养了儿童对生活的关注和思考，在此基础上尝试写诗，不仅可以提高他们对写作的兴趣，而且还能增强其驾驭语言文字的能力。

在现行的小学语文教材中，尤其在第一学段，儿童文学类的文本占到一定的比例。其中，童话故事是个“大户”。由于童话和童诗是亲密的邻居，尤其在“富含童趣”“美好导向”等方面有着兄弟般的相似性，所以它们之间只有一墙之隔，并没有难以逾越的鸿沟。我们可以说童话蕴含着转化为童诗的最大可能性。要让学生尝试写诗，不妨从童话入手。比如，在一年级上册《 北风和小鱼 》这一课中，冰雪覆盖的小河里，鱼儿们在痛快地捉迷藏，这对得意洋洋的北风是一个讽刺。我顺势问孩子们：“冬爷爷尽管威力很大，但是仍有很多人不怕他呢，想想都有谁？”孩子们说：“我们小朋友就不怕，鼻子吹成了红萝卜也要快乐地玩。”也有孩子说：“我们校园的大雪松也不怕，腰杆直直的。”“腊梅花也不怕啊，冬爷爷一吹，花香飘得更远了。”……我趁势引导：“那你们想对北风爷爷说些什么呢？”这句话让孩子们走进了童话故事，同时也让他们用诗的语言表达内心的感受：“北风爷爷，您一吹，青草变了色，梧桐落了叶，鸟儿进了窝，小河也结了冰。要是以为谁都怕您，那就错了，您瞧瞧，雪松腰杆挺得直，腊梅脸儿黄灿灿，我们小朋友也玩得欢。所以，别再得意啦，您的威力大，我们的毅力强。”学生写的这些语句，虽然还显稚嫩，但却是孩子们的体验，很有诗的味道。

2、《别董大》 【唐】高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

3、《咏梅》 【宋】王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。

4、《雪梅》 【宋】卢梅坡 梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

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