陶罐和铁罐说课稿（整理7篇）

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各位评委老师:

大家好，我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第七单元的第三课《陶罐和铁罐》，它是一则寓言故事，它讲的是：在国王德御厨里有两个罐子，一个陶罐一个铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的场地山，海水覆盖厚厚的尘土，许多年过去人们发现了陶罐，把它擦洗干净，陶罐就成了一件价值不菲的艺术品，当陶罐让人帮忙找铁罐时，人们翻来覆去连铁罐影子都没有见到。这则故事告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重和谐相处。

学情：

小学三年级处于低年级向中年级过度阶段，根据小学语文课程标准的要求，他们的识字与写字，阅读，写作，综合性学习等方面的能力还需要进一步加强，所以结合三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了一下教学目标：

首先，知识与能力目标：学会认读“陶，御，谦，吵，素”等八个生子，会写“御厨，奚落，懦弱，相提并论，倒塌”等几个词语。

其次，过程与方法目标：能够用普通话正确流利有感情的朗读课文，初步学会默读，了解文章大意。

第三，情感态度与价值观目标：通过这个故事学会尊重别人，不要只看到自己的.长处不能骄傲，使学生们树立正确的人生观。

本着小学语文新课程标准，在吃透教材的基础上，确定了一下教学的重点和难点：

教学重点：

读书课文，联系上下文理解掌握重点字词，会叙述文章大意。

教学难点：

理解词句的意思，体会重点字词在表情达意方面的作用，深刻体会故事所表现出来的道理。

为了认清教材的重难点，是学生达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

教法：

我们都知道语文是一门培养人的实践能力的重要学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。于是我选择启发式和讨论式教学，在学生对课文有了初步了解之后，我会让大家以小组的形式讨论，为什么陶罐和铁罐的结局会不一样，然后我还会启发同学，在我的进一步领导下让同学们努力思考后，感悟出尊重别人和谐相处的文章主题。

学法：

我采用的是自主学习法和情景感悟法。自主学习法：学生是学习的主题，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，在课堂上我会注重让学生自主学习，让他们学会积极主动的思考问题。情景感悟：让学生细读课文，感受铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，进行对比，在教师的引导启发下得出文章的主题。

教学过程：

首先：导入语设计，好的开始就等于成功的一半，我选择激发兴趣导入法，在课一开始，我会对同学们说：同学们在很早很早以前，在国王的御厨里有两个罐子，这两个罐子之间发生了一些故事，结果最后一个罐子消失了，这是为什么呢，下面就让我们一起进入课文找答案。因为三年级学生好奇心比较强，因此用兴趣引导法会使学生们充满好奇的去学习，更有助于学生自主学习。

其次：我的课堂提问设计：让学生正确流利有感情的朗读课文后，我会提出“为什么陶罐和铁罐下场会有这么打的区别”和“你对这个故事有什么看法”等几个问题，通过这些问题让学生学会自主学习自主思考，这也有利于培养学生学习的意识和习惯，提高学生的能力。

第三：课堂活动设计。

课堂活动一：让学生分角色朗读课文，也可以让学生们进入课文感受文章气氛，加深理解并有所感悟。

课堂活动二：小组讨论，我提出几个问题，比如“陶罐的谦虚和铁罐的傲慢与他们的结果做了鲜明的对比，这是为什么？”和“读了这个故事你想和陶罐和铁罐说些什么”等问题。通过小组讨论可以提高学生们的交际能力和合作精神。

课堂活动三：让学生们吧这个故事演一遍，加深学生对课文的理解，发挥学生主体作用，提高学生学习积极性，同时还培养学生感受，理解，欣赏，评价的能力。

最后：结束语设计：同学们这篇文章的学习结束了，但这两个罐子留给我们的思考还没有结束，希望同学们从他们身上得到启发，在以后的人生当中做一个尊重别人的人，因为只有你尊重了别人，别人才会尊重你。

一、介绍说课的内容：

今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册27课《蜜蜂》，是第七单元中的第三篇课文。

二、教材解读：

文本解读：

《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。

文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。

三、教学目标及重难点：

（一）教学目标：

1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。

2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

（二）教学重难点：

教学重点：

1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。

2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分 ……此处隐藏12784个字……看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

（二）、读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

（三）、抓住对话，深究“人物”的内心活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。

然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

（四）、延伸文本

我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

（五）、布置作业，读写结合

我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）

一、说教材

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2、学习课文1—9自然段，在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3、能流利、有感情地朗读课文2—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2—9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

二、设计理念

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

第一板块：揭题

第二板块：初读课文，学习生字词，整体感知

第三板块：学习课文2——9自然段

第四板块：小练笔

第五板块：存疑结束

除了以上五个板块的教学设计外，我还在教学中注意运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生形象地理解课文。

三、教学过程设计：

第一板块：出示课题，动画激趣。自由读读课文。

第二板块：初读课文，学习生字词，整体感知

通过出示读课文要求，让学生看书本自由读文，词语闯关，初读课文，掌握生字词的读音。强调两个多音字。

通过一定的句式概括课文内容，渗透铁罐氧化作用。用问题“如果你可以变

化，你愿意变成陶罐还是铁罐呢？理由是什么？”来引导学生感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。再读读2—9自然段，圈圈描写神态语气的词语，同桌交流，再读体会，从而整体感知课文主要内容。了解了陶罐和铁罐的不同性格特点。

第三板块：学习课文2——9自然段，深入文本，研究感悟

1、抓住描写神态的重点词语“傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒”等，读悟体会2——9自然段对话。让学生展开想象，情境表演，读读评评，与文章的思想感情产生共鸣。

第一组对话：直接让学生做表情，分角色朗读，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

第二组对话：让学生上台做轻蔑表情，做做，读读，品品，理解感悟。

第三组对话：通过给“恼怒”找近义词，以“为什么生气，争辩什么，省略号的作用，允许争辩吗”等地连接性的问题，及重点词“住嘴”的朗读指导等，让学生进一步进入文本，品读理解感悟。

第四组对话：通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，让学生加深对文本的印象。

2、让学生在多种形式的练读中加深感悟。

第四板块：小练笔

通过写话，我想对————说。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

第五板块：存疑结束，为下文作好铺垫。