《美丽的小路》教案精品多篇

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来源：小语在线 作者：实小语文组

11 美丽的小路

教学目标 ：

1、 认识“先、鹿、慢”等14个生字，并加以运用。

2、 会写6个字，能正确、流利地朗读课文，读出感情。

3、 理解课文内容，渗透环保意识。

教学重点和难点：

以识字和词为基础，增强环保意识，并在朗读中予以表现。

课时安排：两课时

第一课时

一、 揭题

1、 齐读题目。

2、 指名读，比比谁读得动听。

3、 说说自己心目中“美丽的小路”是怎样的（教师评一评，也可以有选择地在黑板上画一画）。

二、 识字并运用

1、 学习准备

标自然段序号，在文中圈出生字并读正确。

2、 反馈

⑴开火车读字卡，正音。

⑵指名读，如果读对了，请那位学生把字卡贴到黑板上。

⑶运用（方法很多，比如“哪些字能成为词语朋友？”然后叫学生摆一摆，读一读）。

三、 朗读与理解互动

1、 站起来速读，如果觉得好了就坐下，要求读得既快又正确。

2、 请刚才的第一名回答：

请找到文中的话，说明鸭先生屋前的小路确实是美丽的。

3、 除了找的学生读一读，要创设情境比一比谁读得更好。

4、 请读得不错的一名学生板书——美丽。大家尽力读好这段。

5、 师：这小路是不是一直这样美丽下去呢？从哪里知道的？

6、 学生找相应的句子，比比谁读得更不错，请一生板书——不美丽。

7、 师：小朋友们，知道了小路变得不再美丽了，你们有什么想法？

8、 学生互相说，站起来说，大家评一评。

9、 读一读第9、10、11自然段，说说自己的发现。请说的不错的一名学生板书——美丽。

10、 师：如果当你看到路面上有垃圾了，你会怎么做？

11、 大家一起把班级打扫干净（简单一点）。

四、 小结并布置相应的作业 。

五、评析

第二课时

一、 复习

1、 将字词卡任意发给几位学生。

2、 师用肢体动作或其它方式引出字词，持卡的学生上来大声读给大家听，及时正音。

二、 分角色朗读

1、 各自选好想读的角色，认真练习读好角色的话。

2、 反馈：

⑴你想读哪种动物的话？选一句或几句你觉得拿手的读一读吧。

⑵学生站起来读，教师要让大家明确读和听的任务，及时评价。

⑶师根据刚才读的情况选几名学生当角色，要求会背角色说的话，演的时候戴上头饰，其他认真看和听，由教师读旁白。

⑷按照自己的意愿确定角色，以小组为单位练习，教师巡视及指导。

⑸反馈，并评选（奖项可以是“最佳合作奖”“天才小演员”等等）。

三、 看谁读得好

美丽的小路不见了。

美丽的小路怎么不见了？

我一定要把美丽的小路找回来！

1、 学生自己练读。

2、 自愿站起来读，可以自己选一句读，及时评价。

3、 学生观察三句话有什么区别，师解释：第一句是陈述句，第二句是疑问句，第三句是感叹句。

4、 师口头编句子，学生猜是什么类型的句子。

5、 按照要求口头说句子，要避免模式化，鼓励有创意的学生。

四、 指导书写

五、 评析

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第11课。

【教材内容】

课文讲了一个有关环境卫生的故事，它告诉我们要保持环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为破坏美丽的的环境。本文图文并茂适合儿童阅读和学习。这篇课文适合分角色朗读，学生可通过分角色朗读来理解美丽的小路的变化。

【学生分析】

由于我校地处乡村管区小组，受一些客观因素的影响，学生的知识、经验、认知水平和语言表达能力都较低，只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难，但是学生很活跃，也乐于与人交流，积极参加课堂活动。

【设计理念】

教学中注重学生的朗读，分角色朗读、表演，这符合一年级学生好奇，注意力不易长时间集中的特点，同时引发学生的热情，使学生进一步了解课文内容。学习“我会认的字”，让学生当小老师带读，从而把学生充分调动起来。设计“实践活动”，提高学生理解和运用祖国文字的能力，发展语言表达能力，也养成爱护卫生的习惯。

【学习目标】

1、认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

3、有爱护环境卫生的愿望和行动。

【教学课时】

2课时。

【教学准备】

头饰、生字卡片。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，引出课题

师：小朋友（出示：扩大的课文图片1）瞧，这就是鸭先生门前的小路，多美呀！很多朋友都喜欢在这条小路上散步，在这条路上还有一个有趣的故事，这个故事就是《美丽的小路》，这么美的小路，我们应读出美感，齐读课题。

揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

二、初读课文，读准生字

1、师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读顺，圈出文中不认识的字，问问周围的同学，把生字连成词多读几遍。

2、师：请小朋友们用小手边指着课边听老师范读，看准最先听懂课文中的故事。

3、生字学习：

⑴ 小老师带读（有注音）想带读哪个就读哪个。

（师加于指导和纠正。）

⑵ 开火车读（有注音）。

⑶ 集体读（无注音）。

在识字学习中通过大家都可以当小老师来激发学生学习的兴趣，培植自信心，让学生主动参与。

三、再读课文，整体感知

1、给每一自然段标上序号。

2、再将课文完整地自由地读一遍，并将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准课文读顺。

3、个别读（学生自告奋勇读想读的段落）。

4、夸一夸、帮一帮：

引导学生评优点评不足。

5、全班齐读。

培 ……此处隐藏1509个字……第四自然段。

（生自读第四自然段）

２、出示：美丽的小路变成了（）。

３、学生补充说话。

４、小朋友们，知道了小路变得不再美丽了，你现在有什么话想说吗？

５、是呀，原来这么美丽的小路，现在竟成了这个样子，难怪鹿先生和兔姑娘走过这里时皱起了眉头，捂上了鼻子。

（出示：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？鹿先生又从小路上走过，捂住了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”）

（指导学生模仿神态，朗读语句）

６、分角色表演朗读兔姑娘和鹿先生两次经过小路时的句子。

五、小结

小朋友，看到这么美丽的小路不见了，你有什么愿望？小朋友的愿望也正是鸭先生的愿望，你瞧，他也想把美丽的小路找回来呢！下节课，我们就一起跟随鸭先生一起去把美丽的小路找回来，好吗？

六、巩固生字，课件逐个出示，学生能正确朗读字音。

七、指导书写生字“先、干、明”

片断一

师：同学们，刚才我们自由地读了课文，谁想起来读给大家听一听呢？

生：（纷纷举手）

师：那我们请这四位同学起来合作着读这篇课文，好吗？其它同学认真地听，等一会儿，老师还要请同学们评价的。

生：（合作着读课文）

师：他们读得怎样？

生：我觉得A同学读得好，读得很流利。

生：我觉得B同学读得很有感情。

生：我觉得C同学读得好，特别是第一自然段读得让我觉得这条小路真美。

生：我觉得D同学读得好，特别是兔姑娘和鹿先生的话读得很有趣儿。

师：同学们读得精彩，评得也了不起。那听了他们的朗读，你们心中有什么小问号吗？

生：美丽的小路是怎么不见的？

生：鸭先生为什么说“这都怪我”？

生：怎样做才能让美丽的小路一直和我们在一起呢？

师：同学们真会提问，真会学习！那我们带着这些问题来学习吧！

评析：教师让学生合作着读完课文后，又让其它学生评价这些同学读得怎样，既培养了学生善于倾听的习惯，又培养了学生从小善于发现他人之长，乐于表扬他人，用欣赏的目光看待伙伴的良好品德。

大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙毫无异议的是问号。在学生整体感知课文之后，教师询问学生心中有什么小问号，让学生学会提问，成为自主探究的切入点。同学们纷纷举手提出心中的问题，大胆质疑，学生提出的问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，思维就越活跃，学生也就真正成为一个探究者，学习也会变得其乐无穷。

片断二

师：同学们想不想表演五至八自然段的内容呢？

生：（热情高涨地说）想！

师：怎样才能表演得好呢？

生：要想表演好，就要把课文读好。

生：还要记住课文中的话。

生：还要注意表情、动作、声音。

师：真了不起，老师还没你们想得全面。那各个小组拿出头饰，开始合作练习表演吧，看谁表演得好。我们还要评选出最佳演员。

生：（合作练习表演）

师：哪个小组愿意上台给大家表演表演？

生：（争先恐后地举手）

师：请这一小组上台吧！

生：（上台表演）

师：小小评论家们，你们有什么意见发表呢？

生：我觉得鹿先生表演得不错，还捂上了鼻子。

生：老师，我有个建议，兔姑娘没皱眉头。

师：你观察真仔细。

生：老师，我还有个建议：鸭先生的声音应大一点。因为书上说鸭先生叫起来。

师：那你上来表演一下鸭先生，好吗？

生：（上台表演）

师：你叫得好！

生：他叫得很好，但没拍脑袋。

师：那请你上来演一演，好吗？

生：（上台表演）

师：真是棒极了！哪个小组敢上来和这个小组挑战。

生：（上台表演）

（全班一片掌声）

评析：《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”活跃学的形式，改变学的方法，调整学的结构是课程改革的核心意义之一，教师采用了表演，评价等形式，将每个学生带入课文所表述的情境中，学生大面积，全方位地动起来。用语感联结了学生的感官、感受和情感。他们“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”是对课文内容最好的诠释。在评论中，教师把评价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生能够准确抓住课文的重点词句，根据演员的表演开展评说，运用语言能力得到提高，情感受到熏陶，还有利于培养学生思维批判性和创新意识。

片断三

师：同学们，你们提问过“鸭先生为什么怪自己呢？”，请大家不要忙着回答，各小组先交流昨天老师布置的环保小调查的情况：我们周围的垃圾是从哪儿来的？

生：我们小组调查的是家里的垃圾，有纸屑、妈妈择菜留下的菜叶、水果皮、废方便袋等。

生：我们小组调查的是校园的垃圾，有笔屑、纸屑、食品袋、饮料盒。

生：我们小组调查的是餐馆的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩饭、烟头、瓜子壳、水果皮。

师：同学们现在明白了鸭先生为什么说“这都怪我”了吗？此时此刻，如果你是鸭先生，你是怎么想的？

生：我真后悔，小动物们乱扔垃圾时，我没制止。

师：你真聪明！

生：如果一天一打扫，小路就不会是这个样子。

生：我应召集小动物们开个会，轮流清扫小路。

师：你真会想！

生：我应该在小路上竖一块牌子，上面写着“小路是大家的，我们要爱护它。”

师：你真了不起，老师奖你一颗创意星。

评析：《语文课程标准》在教学建议中指出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”当学生提出了“为什么鸭先生怪自己”的问题时，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的“我们周围的垃圾是从哪来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台，同时也突破了阅读教学的难点，还体现了本单元课文内容的整合。

在教学中，教师还有意识地进行留白，启发学生的探究兴趣，给学生留下探究的空间，有了留白，就有了多向思维，如“鸭先生为什么会怪自己，假如你是鸭先生，此时此刻，你是怎样想的？”，这给学生留下了思维空间，又给学生创造了展示的平台，学生的每一个想法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。老师给予适当的鼓励和赞赏，他们会感到“我能行”、“我聪明”。既增强了学生的自信心，又让他们品尝到了成功的欢乐，学生的主体作用得到了充分发挥。

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